2026年6月、デジタル教科書を正式な教科書として扱う関連法が日本で成立し、2030年度以降、小学校から紙・デジタル併用や完全デジタルなど新たな教科書形態が順次導入される予定となった。一方、デジタル教育先進国のノルウェーでは、2015年以降の端末授業拡大後、PISA成績が2018年から2022年にかけて読解力・数学的応用力・科学的応用力で12～33点低下。2026年6月、首相が小学校での生成AI利用制限や紙教材重視の方針を示した。日本では文科省が2026年秋に導入基準を示し、2027年度制作開始、2028年度検定、2029年度採択を経て導入を進める。

教育改革という名のもとで、便利さだけを追求したデジタル化が子どもの学びを本当に豊かにするのか、今こそ冷静に問い直す必要がある。ノルウェーでは端末利用が急増した結果、PISAの主要能力が12～33点低下し、注意散漫や学習意欲低下への懸念が表面化した。

技術を導入すること自体が目的化すれば、教育現場は「考える力」を育てる場所ではなく、画面を消費する場所になりかねない。

問題の本質は、デジタルか紙かという単純な対立ではなく、子どもの発達段階や学習目的を無視した一律導入にある。必要なのは、第一に低学年では紙教材を基本とする明確な基準づくり、第二にデジタル利用時間や健康影響を継続的に検証する仕組み、第三に教師が最適な教材を選択できる裁量の確保である。

教育とは最新機器を配る競争ではない。便利さを優先して未来を失うのか、子どもの成長を軸に技術を使いこなすのか。その違いを見誤れば、改革は進歩ではなく後退になる。

ネットからのコメント

1、中学校の教員です。授業でクロムブックも使用していますが、授業のまとめはプリントを印刷し、手書きをさせています。気になるのは、生徒の字が年々雑になっていること。(丁寧に文字を書く生徒も一定数います)逆にPCを使わると素早く長文を入力することができます。私自身は、チョークで黒板に文字を書く機会が少なくなり（プロジェクターで文字を投影）、漢字を忘れ、手書きの文章を書くのがおっくうになってきています。

あくまでも経験論の肌感覚ですが、小中学生ぐらいまではペーパーを使った授業を継続したほうが、記憶力や思考力の低下を防げるのではないかと感じます。（生徒の人生は１回きりですので比較検証は難しいです）

2、現場の感覚として「デジタルのみ」はあり得ません。ハイブリッド使用している現在ですら、・用もないのに勝手に端末を出す・指示とは違う使い方をする・タッチペンで書く字が汚くて読めない・充電忘れや登下校時のトラブルなどが絶えません。子どもにとってICT端末は、教科書とテレビとゲーム機が混ざったような物。手元にそんな物があれば、つい触ってしまうのが人間です。ましてや小中学生全員にそれをコントロールできるはずがありません。注意が拡散しないように配慮しながら学習を進めていくためにも、余計なことができない紙の教科書が必要なのです。一方で発達障害の子たちにとっては、文章の読み上げや文字の拡大、動画説明は有効です。その場合も含めてですが、現在のデジタル教科書はブラウザベースのため通信環境に大きく影響されます。

Wi-Fi環境の脆弱な学校では使い物にならないことを申し添えておきます。

3、遠くの黒板に書かれた文字を見てそれを短期間記憶して手元のノートに形をとりはみ出ないように大きさを調整しながら書き写す。この動作には、見る力、短期記憶の力、手先の力、大きさを調整する力、など複数の力とまたそれの訓練が含まれています。手を動かしながら何かを聞いたり見たりすると脳の活性化にも繋がりまた記憶にも残りやすいとの研究も出ています。昔からの紙と鉛筆の教育は実はかなり有効な教育方法なのです。またこれらの力が弱い児童も当然いますが、それはタブレットで補えばよく、また課題を早期発見療育につながる可能性もあります。少なくとも小学生の中学年までは紙と鉛筆を主とする教育が発達のためにもよいと思います。

4、タブレット学習が全て悪い訳では無いけれど、普通のiPadを渡すのは、良くない影響の方が多いと思います。色んな事が出来る反面、色んな誘惑が多く、学習以外に使ってしまって、なかなか調べ物が終わらなかったりする。

脱線したら、なかなか本来の学習に戻れません。家で注意しても、友達に教えてもらい、色んなアプリを入れてくるし、タブレットの使用時間が多くなる。学校で使うなら、学校に置きっぱなしに出来、必要なアプリのみが入れられるような物にすれば良いのにと常に感じています。