text="ＡＩ時代に対応するため、文科省が示した方向性は理解できる。しかし、単に「ＡＩ利用は問題」と捉えるだけでは、本質を見失う。子どもが考える力を失う原因は、ＡＩそのものではなく、答えを早く出すことを優先してきた教育環境にもある。必要なのは、①ＡＩを使った過程を説明させる評価制度、②自分の言葉で議論する授業の拡充、③教員側のＡＩ活用指導力の向上だ。便利な技術を排除するのではなく、使いこなしながら思考力を鍛える仕組みを作るべきである。人間の価値はＡＩより速く答えることではない。考え、悩み、表現する力を育てられる教育こそ、技術革新に負けない社会を作る。"len(text)

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２０２６年７月２４日、文部科学省は中央教育審議会の専門部会で、２０３０年度以降の次期学習指導要領の国語評価方針を示した。

児童生徒の読書感想文やリポートでは、ＡＩの出力を丸写しする事例が増えているため、口頭発表や対話を通じ、自ら思考・判断・表現できているかを重視する考えを示した。

ＡＩ時代に対応するため、文科省が示した方向性は理解できる。しかし、単に「ＡＩ利用は問題」と捉えるだけでは、本質を見失う。子どもが考える力を失う原因は、ＡＩそのものではなく、答えを早く出すことを優先してきた教育環境にもある。必要なのは、①ＡＩを使った過程を説明させる評価制度、②自分の言葉で議論する授業の拡充、③教員側のＡＩ活用指導力の向上だ。便利な技術を排除するのではなく、使いこなしながら思考力を鍛える仕組みを作るべきである。人間の価値はＡＩより速く答えることではない。考え、悩み、表現する力を育てられる教育こそ、技術革新に負けない社会を作る。過度な規制だけでは現場の混乱を招き、逆に無制限な利用は学ぶ機会を奪う。大切なのは禁止か依存かという極端な選択ではなく、未来を担う子どもに技術と向き合う判断力を与えることである。

ネットからのコメント

1、生成AIへの対応は必要だと思いますが、この方法では現場の教員の負担がさらに増えるだけではないでしょうか。読書感想文やレポートに加えて、一人ひとりと対話しながら評価するとなれば、学級人数を考えても相当な時間が必要です。すでに教員は授業だけでなく、事務作業や保護者対応、部活動など多くの業務を抱えています。その現実を変えないまま新しい評価だけ増やしても、現場は疲弊するばかりです。

そもそも小学校の課題には形骸化しているものも少なくありません。読書感想文も毎年同じ形で続けることに、どれほどの教育効果があるのか改めて検証する時期ではないでしょうか。AIを禁止することより、不要な課題を思い切って減らし、本当に学びにつながる授業や対話に時間を使える環境を整えることが先決だと思います。教員が安心して働ける環境を作らなければ、なり手不足はさらに深刻になるでしょう。

2、趣旨としては賛同してするが、対話といっても全国で教員不足が慢性化してただでさえ人も時間も足りないのにどうやって対話などを重視した教育が実施出来るのだろうか。現場に新しいことを始めさせようと思えばそれが出来るためのリソースも配分してあげないと現場の負荷が高まるばかりで更に教員が離脱することになるだろう。あれこれする前に抜本的な待遇改善などをやらなければ教育の質は下がるばかりなのではないか。

3、そもそも読書感想文は教育として適切なのか疑問を感じる。小グループを作って役割を与えてディベートさせる方が論理的思考の観点では有意義な気がするけどな。

AIは作業の効率化やマルチタスクを一本化するには便利ですが土台は人間でないとできないことも多い。安易にAIを否定するのではなく役割の線引きを明確にし双方を活かせる教育が必要だと感じる。

4、デジタル教科書も導入したし、次はAI導入だろう。日本がこれらを導入するのは企業利益のためであり生徒のためではない。デジタル教科書は先進国では生徒には使うべきではないと調査の上判断してる国もある。日本はデジタル教科書を生徒にいいかどうかの調査を行わずに導入を決めている。